科教深度融合，如何讓“1+1>2”？
在科教融合三年后，齊魯工業(yè)大學(山東省科學院)(以下簡稱齊魯工大)正迎來高光時刻。
數(shù)據(jù)顯示，截至目前，該校已擁有9個省部級重點學科，6個國家一流本科專業(yè)，化學、工程學、材料科學3大學科穩(wěn)定進入ESI學科排名前列；國家級教學科研平臺達到5個，省部級重點學科及研究平臺122個，年度科研經(jīng)費超9億元；年獲56項國家自然科學基金項目，位列山東省屬高校前列。此外，三年兩獲國家科技獎勵，光華工程科技獎，以及25項本省科技獎勵……
以上種種，都成為其科教深度融合“1+1>2”的注腳。
兩個規(guī)模、體量相當，但性質(zhì)、職能差異巨大，如何并？怎么合？關(guān)鍵是如何產(chǎn)生“1+1>2”的效果？在無先例可循的前提下，齊魯工大經(jīng)歷過怎樣的聚合反應(yīng)？
11月底，接受科技日報記者采訪時，齊魯工大黨委書記王英龍認為，“我們對科教深度融合的探索，既無現(xiàn)成路徑可遵循，更無固定模式可照搬，唯有通過體制機制的改革創(chuàng)新，解決制約發(fā)展中的短板和弱項問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)科教融合的協(xié)同發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展?！?/p>
推改革，讓教師擁有了“雙重身份”
“現(xiàn)在我們能夠利用電子顯微鏡等高端儀器做實驗，與研究員們到一線車間考察成果落地。這些都是難得的學習經(jīng)歷。”作為新齊魯工大成立后的首批碩士研究生，鄔方興有感而發(fā)。
學生們的新感受，與科教融合有關(guān)，與教師的“雙重身份”有關(guān)。
“信息檢索”課程的主講教師郝鳳琦有兩個身份，一方面，他是山東省計算中心智能控制技術(shù)創(chuàng)新團隊副研究員，承擔著不少國家級、省級項目；另一方面，他也是齊魯工大網(wǎng)絡(luò)空間安全學院專業(yè)老師，承擔著教書育人重任。
這是科教融合下的新齊魯工大的代表性現(xiàn)象。據(jù)記者了解，山東省科學院下屬研究所有990位科研人員考取了教師資格證，347人通過遴選獲得研究生導(dǎo)師資格。
當然，科教融合的受益者不僅僅是學生們和“新老師”。
“從基礎(chǔ)理論教學到實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)，科教融合令我們受益頗多。”該校光電工程國際化學院副院長任向河認為，教師們有了更多接觸業(yè)內(nèi)前沿動態(tài)的機會，科研更加強調(diào)“學以致用”，教研中更是以培養(yǎng)“新工科”人才為己任。
記者發(fā)現(xiàn)，科教融合，多方受益，源于結(jié)果導(dǎo)向下的深度改革。對此，齊魯工大校(院)長陳嘉川認為，“必須依靠改革創(chuàng)新，自覺運用改革思維謀劃工作，依靠制度創(chuàng)新激發(fā)活力?！?/p>
改革從來不是一件簡單的事情。比如，同樣是科研活動，科研院所強調(diào)組織紀律性和團隊作戰(zhàn)，高等院校則允許存在自由探索。高校內(nèi)部存在管理崗、教學崗、教研崗等分工，科研院所由于側(cè)重成果落地，保有一大批從事應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等工作的科技服務(wù)人員。這意味著身懷絕技的這批人員很難直接在高校內(nèi)部找到新的位置。
解決上述難題，該校根據(jù)人才特長，設(shè)計了教學科研型、科研教學型、教學服務(wù)型等崗位。齊魯工大黨委組織部正處級組織員張連和向記者表示，我們現(xiàn)已實現(xiàn)校部機關(guān)、研究所、院系間人才合理有序流動，科教融合正從機構(gòu)整合向深度融合推進。
深融合，催生出五個與眾不同的學院
融合之難，在于打破舊框架，更在于建立新格局。
網(wǎng)絡(luò)空間安全學院是該校著眼于新工科人才的培養(yǎng)而建立的5個科教融合學院之一。這是一所與眾不同的學院。
在該校教務(wù)處處長劉玉看來，它的不同在于，“學生前兩年在學校完成相應(yīng)課程學習并取得相應(yīng)學分后，第3年到科研院所進行科研思維、創(chuàng)新設(shè)計、動手操作等方面的訓(xùn)練，第4年到相關(guān)企業(yè)進行實習與產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計，培養(yǎng)學生面向一線的工程實踐能力，畢業(yè)后優(yōu)先到相關(guān)企業(yè)就業(yè)?！?/p>
該校將科學院的科研平臺、科研項目、成果轉(zhuǎn)化等優(yōu)質(zhì)資源融入人才培養(yǎng)中，構(gòu)建起了“教學—科研—轉(zhuǎn)化—實踐”四位一體協(xié)同培養(yǎng)模式。根據(jù)不同專業(yè)的特點，分別采取“2+2”“3+1”等兩段式人才培養(yǎng)模式。
很多慕名而來的拜訪者在參觀之后都認為，“1+1>2”的效果是對如今的新齊魯工大的準確描述。
但這還不是“1+1>2”的全部。
“科教融合使我們科研體量迅速增大，2019年科研經(jīng)費達9.47億元?！痹撔？蒲刑幪庨L王昌向記者表示，作為應(yīng)用研究型高校，齊魯工大始終以加快科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、支撐產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換為己任，每年推動各類技術(shù)成果落地轉(zhuǎn)化800余項，四技服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化收入達到3.5億元以上。近年來，科技成果作價入股新孵化戰(zhàn)略新興企業(yè)10余家，3家公司掛牌上市，2家公司成為山東省瞪羚企業(yè)。
“整合，并不會自動成為一所名校。終究要有干事創(chuàng)業(yè)的激情與韌勁，既要提出更高要求，更要激發(fā)向上的動力?！蓖跤埾蛴浾弑硎?，通過互相摸底與深度交流，研究所與學校開始體會到整合帶來的平臺、人才優(yōu)勢，并開始主動相互對接。
而這種化學反應(yīng)越來越多，讓所有校院中人有了更多期待。